Deuxtypesdeconstructivisme
Constructivisme individuel
Individualconstructivismandcognitivelearningtheoryhaveagreatcontinuity.Learningisaprocessofmeaningconstruction., Theprocessbywhichlearnersform, enrichandadjusttheirowncognitivestructurethroughtheinteractionofnewandoldknowledgeandexperience.Learningisatwo-wayprocess.Ontheonehand, newknowledgeisincorporatedintotheexistingcognitivestructureandgainsnewmeaning.Ontheotherhand, theoriginalknowledgeandexperiencehasbeenadjustedorreorganizedtoacertainextentduetotheinclusionofnewknowledge.Forexample, demande-basedlearningistheapplicationofindividualconstructivisminspecificteaching.
SocialConstructivisme
Le constructivisme social considère que l'apprentissage est un processus de participation culturelle. Les apprenants acquièrent des connaissances pertinentes en participant aux activités pratiques d'une certaine communauté.
Ainsi, le constructivisme social accorde plus d'attention aux mécanismes sociaux et culturels derrière l'apprentissage et la construction des connaissances, et estime qu'il existe de grandes différences entre l'apprentissage individuel et la résolution de problèmes dans différentes cultures et différents environnements.
Point de vue de base
Vue de la connaissance
Le constructivisme croit que la connaissance n'est pas un reflet purement objectif de la réalité, mais seulement une interprétation du monde objectif.
Danslasolutiondeproblèmesspécifiques,ilestnécessairedetraiteretdecréerlesconnaissancesoriginalesselonlecontexteduproblèmespécifique.Deplus,bienquelalangue ait donné aux connaissances une certaine forme externe et ait acquis une reconnaissance plus générale, cela ne signifie pas que les apprenants aient la même compréhension de ce type de connaissances.
Voir sur l'apprentissage
L'apprentissage est le processus par lequel les élèves construisent des connaissances par eux-mêmes. Les élèves ne reçoivent pas simplement des informations passivement, mais construisent activement le sens des connaissances.
Vue de l'enseignement
Teachingcannotignorethelearners'existingknowledgeandexperience, andcannotsimplyandforcefullyimplementknowledgeTheoriginalknowledgeandexperienceofthelearnerisusedasthegrowthpointofnewknowledge, guidinglearnerstoconstructnewknowledgeandexperiencefromtheoriginalknowledgeandexperience.Teachingisnotthetransferofknowledge, buttheprocessingandconversionofknowledge.Teachersandstudents, studentsandstudentsneedtoexploresomeissuestogether, andcommunicateandquestioneachotherintheprocessofexploration.
Application
Enquête d'apprentissage
L'apprentissage par la recherche est le processus d'acquisition de connaissances basé sur des activités de résolution de problèmes.
Échafaudagesenseignement
L'enseignement de l'échafaudage signifie que les enseignants ou d'autres personnes et les apprenants terminent les activités d'apprentissage ensemble pour fournir aux apprenants un soutien externe et les aider à accomplir des tâches qui ne peuvent pas être accomplies seuls.
Enseignement en situation
L'enseignement basé sur des événements réels ou des problèmes réels contagieux est appelé situation d'enseignement. Les connaissances et l'apprentissage sont liés à des activités contextualisées.
L'apprentissage coopératif
L'apprentissage coopératif fait référence au processus de construction du sens des connaissances acquises par la discussion, l'échange, les points de controverse, la complémentation et la modification mutuelles, et le partage des résultats de la pensée collective.
Théories connexes
Vue sur le développement culturel et historique
UnethéoriedudéveloppementpsychologiqueindividuelcrééeparlepsychologuesoviétiqueVygotsky.
Vygoski divise le développement de l'enfant en voies naturelles et voies sociales.
Ledéveloppementselonlavoienaturelleestprincipalementrégiparlesloisdelaphysiologieetquelquesprincipesd'apprentissageréflexerelativementsimples,quicorrespondentauxactivités sensoriellesoumotricesdePiagetdanslapetiteenfance.
Le développement des enfants sous la ligne sociale repose sur le principe de la communication.
Hebelievesthattheindividual'sadvancedmentalfunctions, suchasintentionalattention, logicalmemory, conceptformation, willdevelopment, andpersonalityandconsciousness, areallderivedfromsocialinteractions, whichareinsocialinteractions.Themanifestationofthepatterns, méthodes, andstructuresfoundinthisisthereproductionofsocialinteractions.Vygotskyemphasizestheroleoflanguagemasteryinchildren'spsychologicaldevelopment, andbelievesthattheindividual'sadvancedmentalfunctionsareregulatedbywords.Individualsreceiveandinternalizehistoricalexperienceandsocialexperiencethroughspeech, carryoutthinkingandself conscience, planandcontroltheirownbehavior.
Par conséquent, ici, la parole est un outil pour transférer le développement psychologique individuel de la voie naturelle à la voie sociale. Léon Jiefu a hérité et développé les opinions de Vygotsky.
But
Thepurposeofconstructivismistofindteachingmethodssuitableforadvancedlearning.OneoftheteachingmethodssuitableforadvancedlearningisRandomAccessInstruction. "RandomMasteryTeaching" believesthatthelearningofthesamecontentmustbecarriedoutmanytimesatdifferenttimes, eachtimethesituationisreorganized, andthepurposeisdifferentanddifferentaspectsoftheproblemarefocused.Thiskindofrepetitionisbynomeansasimplerepetitiontoconsolidateknowledgeandskills, becausetherewillbedifferencesinthecontextofeachlearning, andthiswillenablelearnerstogainanewunderstandingofconceptualknowledge.Thiskindofteachingavoidsabstractlytalkingaboutthegeneralapplicationofconcepts, butconcretestheconceptsintocertaininstancesandconnectsthemwithspecificsituations.Theteachingofeachconceptmustcoversufficientexamples (variations) toillustratethemeaningofdifferentaspects, andeachexamplemayinvolveotherconceptsatthesametime.Inthiskindoflearning, learnerscanformamulti-angleunderstandingofconceptsandconnectwithspecificsituationstoformbackgroundexpe Ce type d'enseignement permet aux apprenants de construire des schémas pour guider la résolution de problèmes en fonction de situations spécifiques.