Contenu théorique
L'écolecognitive considère la fonction humaine comme un système de traitement de l'information.
ThetheoreticalbasisofthecognitivemodelisthecognitivetheoryofemotionaldisordersproposedbyBakeretal.Hebelievesthat "psychologicalproblems" arenotnecessarilycausedbymysteriousandirresistibleforces.Onthecontrary, theycanarisefromordinaryevents, suchaswronglearning, andmakingwronginferencesbasedonone-sidedorincorrectinformation., Aswellastheinabilityoftheimagetoproperlydistinguishthedifferencebetweenrealityandideal, etc.Hepointedoutthateachperson'semotionsandbehaviorsarelargelydeterminedbyhisownwayofknowingtheworldanddealingwiththeworld, thatistosay, aperson'sthoughtsdeterminehisinnerexperienceandreaction.
Des détails
Inlearningtheory, thereisanotherimportanttheorythatisoppositetoS-Rtheory, whichisgenerallycalledcognitivetheory.ItwasoriginallybasedonGestaltpsychology, andinthissenseisalsocalledthe "fieldtheory" .TherepresentativefigureisE.C.Tolman, whosetheoreticalpointsareconcentratedin "Purposivebehaviorofanimalsandhumans" (Purposivebehaviorofanimalsandm-fr) publishedin1932.Behaviorisunderstandableasamolarbehavior.Itispurposefulandcomesfromtherecognitionoftherelationshipbetweenthegoalintheenvironmentandthemeansleadingtothisgoal.Theso-calledcognitionisnottheindividualperceptionandpartialperception, butthecognitionofthelargerwholewhichcontainstheformperceptioncalledbyGestaltpsychology.Italsoincludesthemutualrelationsandmeaningrelationsbetweenobjects, whichareestablishedintheformofthemeans-endexpectationofthemeans-endrelationbetweenobjects. Si les objets qui ont une grande importance pour les animaux sont appelés signes, alors ces objets utilisés comme moyens sont appelés signes. Entre les deux, car la fonction de l'expérience forme le moyen elationshipthatgivesmeaning, thewholeformediscalledsign-gestalt.Theso-calledlearningisnotformedbythecombinationofS-RasC.L.Hullsaid, buttheformationofthissymbolicgestalt.Therefore, cognitivetheoryisalsocalledsymbolicGestalttheory.Throughlearning, animalsmakeacertainenvironmentalcognitivemapthatismeaningfultothemselves.Therefore, thelearningprocesscanalsobesaidtobetheformingprocessofthiscognitivemap.Tolmanisabehavioristinregardtobehaviorastheobjectofpsychology, butasfarastheexplanationofthepsychologicalphenomenonoflearningisconcerned, hestandsonadifferentstandpointfromHull, andthetwohavebeenengagedforalongtime.Theconstantcontroversy.
Noyau théorique
Principe
Le noyau de la théorie cognitive de l'apprentissage de la Gestalt peut être résumé par une phrase, c'est-à-dire le principe de la motivation de la perception et la motivation de l'apprentissage. Le principe est le même.
L'expérience de la pensée créative
Wertheimer'sexperimenton "creativethinking" isusedtoshowthatthesameprincipleisappliedtohumanlearning.Hefirsttaughtachildtheformulaforcalculatingtheareaof arectangle, andthenshowedafigureofaparallelogram, andaskedthechildtocalculatetheareaof thefigure (Figure2) .Thechildfirstlookedatthetwoendsofthefigureandsaid: "Non", becausethetwoendsarediagonallines, unlikethestraightlinesatthetwoendsofarectangle.Shelookedatitforawhile, andsawthatwhatwassuperfluousatoneendofthegraphwaswhatwasmissingattheotherend.Soshecutthefigurefromthewaist, puttheleftsidetotherightside, anditturnedintoarectangle, soshecouldusetheformulashelearnedtocalculatetheareaof thefigure.ThelearningprincipleofGestaltisusedinteaching. L'essentiel est que les enseignants doivent être bons à organiser des manuels ou à poser des questions, et mettre les éléments clés dans une position plus importante, mais ils ne sont pas complètement exposés, afin que les élèves puissent maîtriser le problème par eux-mêmes ; la difficulté du problème peut aussi s'approfondir progressivement. taltschool, et est considérée comme une branche de la Gestaltschool.
Caractéristiques
Hischaracteristicistousetopologicaltermstodescribebehavior, makinghisprinciplesmoreconcreteandvisualized, sohistheoryiscalledtopologicalpsychology.Heputsmoreemphasisonthemechanicsofthepsychologicalfield, sohistheoryisalsocalledfieldtheory.Oneofhisimportantconceptsis "Livingspace" .Thespacementionedhereisnotphysicalbutpsychological.Livingspaceisallthefactsthatgovernindividualbehavioratacertainmoment.Thelivingspacehastwopoles, takingtheindividualasonepoleandtheindividual'spsychologicalenvironmentastheotherpole.Eachofthetwopoleshasitsownorganizationalstructure, whichLewincallsdifferentiation.Thetwo-polarorganizationalstructureiscloselyrelatedtoeachother, interdépendants, andaffectseachother.LivingspaceItrepresentsalltheinterrelationships (figure3) .Theinternalorganizationalstructureofanindividualisatensionsystemformedbycertainneeds.Thepsychologicalenvironmentisdividedintomanyareas, eachofwhichhasacertaininducementfortheindividual, eitherapositiveinducement ( attraction)ouinduction(rejet)négative.Th ecombinationoftheseinducingforcesdominatestheindividual'sperceptualstructure, andconversely, theperceptualstructurecanalsochangetheseinducingforces.Behaviorisgovernedbyinducement.Theinducingforceofthingsintheenvironmentistheproductprojectedbyindividualneedsanddesires.Therefore, needsanddesiresoccupyanimportantpositioninLewin'stheory, whichmakestheperceptualstructuremoredynamic.Thevariousinducingforcesinthepsychologicalfieldcanbecoordinatedwitheachotherorconflictwitheachother.Theforceformedbythecombinationofvariousinducingforcesiscalledtheresultantforce, andtheindividual'sbehaviorisdeterminedbytheresultantforce.Lewin'sso-calledbehaviorcanrefertothemovementoftheindividual'spositioninthe « zone » oftheenvironment, thechangeoftheindividual'scognitivestructureoftheenvironment (thewaytothegoalbecomesobvious), anditcanalsorefertotheindividual'sinternaltensionsystemChanges .Ces changements sont le résultat d'un apprentissage.
SujetThéorie
La théorie cognitive de la psychologie sociale
Théorie de la dissonance cognitive
CognitionDisharmonyandsomepsychologistsalsocallitcognitivedissonancetheory.Itisoneofthebasictheoriesofsocialpsychologyandanimportantsubjectinthefieldofattitudeandcognitionresearch.Thetheoryofcognitivedissonance (CognitiveDissonance) wasproposedbyFestingerin1957.Hetakesthecognitiveelementasthebasicunit (cognitiveelementreferstoanyknowledge, opinionsandbeliefsabouttheenvironment, individualandindividualbehavior), anddividestherelationshipbetweenthetwounitsintocoordination (harmonie), manque d'harmonie (manque d'harmonie) anddisharmony.Threerelated.Inshort, CognitiveDissonance (incoordination) referstotheinconsistencyoftwocognitionsthatleadstoanervousstateofmindandaconflictofmotivation.Thedegreeofthisdisharmonydependsontwofactors: (1) Theimportanceofcognitiontotheindividual (2). La proportion de la cognition liée à un problème spécial déséquilibré à la cognition totale. Festinger a émis l'hypothèse qu'à mesure que le degré de disharmonie entre les cognitions augmente, l'individu ressent de plus en plus de pression psychologique pour changer la situation. linevitablyleadtopersonalitydisordersanddeviantbehaviors.Therearetworeasonsforcognitivedisharmony:. oneisthecomponentofthecognitivesystem, thatis, whethertheobjectiveexistenceisconsistentwiththesubject'scognition (2) Changethediscordantelementssothattheynolongercontradicteachother, orreducetheimportantroleofthisdiscordantelement (3) Correcttheinconsistentlogicaljudgmentofthetwoopposingcognitions.SocialpsychologistsrepresentedbyZaJoneshavemadenewcontributionstothistheory.Thetheoryofcognitivedissonancehasbeenwelcomedbythepsychologicalcommunityandhasinspiredpeopletoconductmorein-de depthresearch..
Théorie du consensus cognitif
Pour la formation des attitudes, les psychologues sociaux occidentaux ont proposé trois explications théoriques différentes : (1) la théorie de l'apprentissage, on pense que les attitudes, comme les autres habitudes, s'acquièrent par l'apprentissage ultérieur (2) la théorie de l'incitation, qui croit que l'attitude d'une personne est déterminée par sa prise en compte de la quantité d'avantages, avec laquelle est un consensus.
La théorie du consensus cognitif met l'accent sur le fait que les gens recherchent toujours une connaissance d'état équilibrée, cohérente et coordonnée.
Variations de la théorie du consensus cognitif
TherearethreevariantsofCognitiveConsensusTheory.Thefirstvariantisthetheoryofbalance, whichwasproposedbyHyde (InterpersonalRelationsPsychology) publishedin198and58.Hydeproposedthatinasimplecognitivesystem, thereisaformoftryingtobalancethesystembychangingoneoftheexistingknowledge, oraddinganewknowledgetocorrecttheimbalance.Theso-calledbalancedsystemmeansthatyouagreewiththepeopleyoulike, ordisagreewiththeopinionsofpeopleyoudon'tlike.Anunbalancedsystemmeansthatyoudisagreewiththepeopleyoulike, oragreewiththepeopleyoudon'tlike; inotherwords, onlywhenoneorthreeofthethreeassessmentsinthissystemarepositive, Thesystemcanachievebalance.
La structure déséquilibrée a tendance à modifier la structure de l'équilibre. Il existe de nombreuses manières de changer.
La deuxième explication de la théorie du consensus cognitif est la théorie du consensus du sentiment cognitif.
Thethirdvariantofthetheoryofcognitiveconsistencyisthetheoryofcognitivedissonance.Itsbasicmeaningis: iftheattitudeisinconsistentwiththeexternalbehavior, itwilltendtochangeinordertomaintainconsistencywiththebehavior.ThetheorywasproposedbyFestingerin1951.Whenthistheorywasfirstproposed, itwasmainlyfocusedonthecauseoftheinconsistencyofbeliefsandbehaviors, emphasizingthattheinconsistencieswillcausecognitivedisorders.Therearevariouswaystoreducethedisorders.Themostimportantoneistochangeattitudestoachieveconsistentattitudesandbehaviors ..
Processus cognitif
Le processus cognitif est le processus de traitement de l'information des activités cognitives individuelles.
L'acquisitiond'informationsestl'acceptationd'informationsstimulantesquiaffectentdirectementlessens.Lafonctiondesensationestd'obtenirdesinformations.Lecodaged'informationsestlaconversiond'uneformed'informationsenuneautreformed'informationspourfaciliterlestockage,l'extractionetl'utilisationdesinformations.
Le stockage de l'information est la conservation de l'information dans le cerveau. Dans l'activité de mémoire, il existe de nombreuses formes de stockage d'informations.
Inthecognitiveprocess, throughtheencodingofinformation, thecharacteristicsofexternalobjectscanbeconvertedintoinformationintheformofconcreteimages, semanticsorpropositions, andthenstoredinthebrain.Theseconcreteimages, semanticsandpropositionsareactuallythemanifestationsofthecharacteristicsofexternalobjectsintheindividual'spsychology, andtheyarethereflectionofobjectiverealityinthebrain.Cognitivepsychologyreferstothesespecificimages, semanticsorpropositionsthatreflectthecharacteristicsofobjectivethingsinthebrainasthementalrepresentationsofexternalobjects, orrepresentationsforshort.Generally, "représentation" alsoreferstotheexpressionofexternalobjectsinacertainformastheinformationprocessingprocessinthebrain.
Style cognitif
Cognitivestyleisawayofinformationprocessingthatanindividualisaccustomedto, alsoknownasacognitiveway.Cognitivestyleisastablepsychologicaltendencyformedbyindividualsinlong-termcognitiveactivities, whichismanifestedasapreferenceforcertaininformationprocessingmethods.Individualsareoftenunawarethattheyhavesuchapreference.Forexample, whenobtaininginformation, somepeopleliketosearchfromtheexternalenvironmentandareeasilyaffectedbytheexternalenvironment, whileothersexplorefromthecognitivegoalitselfandarenoteasilyaffectedbytheexternalenvironment; whenansweringquestions, somepeopletendtoanswerquickly.Somepeopleonlyanswerquestionswhentheyaresure; whenreadingthematerial, somepayattentiontodetails, whileotherspayattentiontothewhole.
Les élèves ayant des styles cognitifs différents ont certaines différences dans les styles d'apprentissage, les sujets d'intérêt et l'adaptabilité aux méthodes d'enseignement des enseignants. Ces différences auront un impact sur les performances académiques des élèves.